素质学习存在哪些误区?

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素质学习存在的十大误区：
一大误区:素质学习是艺术学习和娱乐学习
不少学校和家长以为素质学习就是音体美学习,只要加强了音乐、体育、美术课等就素质学习了。要减轻负担,让孩子轻松就引着孩子玩就是了,把素质学习理解为艺术学习或娱乐学习。其实,艺术素质只是人的素质的一部分,而且仅仅是其中一小部分,所以艺术学习也就只是整个素质学习的一部分。让学生身心愉快,学得轻松,只是教学方法改革的目的,更主要的是要让学生生动活泼地学习知识和能力,促使学生思想品德、文化水平、身体健康、艺术审美,德智体美等多方面素质的提高。多元的社会需要多样化的人才,不能说唯艺术人才才是高素质人才,有的人对艺术一窍不通,但并不能否定他们仍可能是高素质人才。有的人理解素质学习就是蹦蹦跳跳、拉拉唱唱、写写画画。有的家长也认为一首歌曲响遍全世界,一夜成为爆发户;一张画流芳千古,一纸千金;吹吹打打好轻松,一门手艺闯世界。有的干脆说就是放手让学生玩。愉快学习不是只玩不学习,单纯的玩的观点起码是片面的。
二大误区:素质学习就只要学生学会做人
一说起素质学习,有人就说就是强调德育,学会做人,人的思想政治素质是最重要的,胚子坏了什么都坏了,思想不端正“知识越多越反动”。德育工作的确要加强,思想品德素质是人的一个极其重要的素质,切切不可忽视。但是,不能成天只搞德育。其实,人的素质是一种综合体,人的思想品质好,但身体素质不佳,成天卧病在床,也不会对社会做出多大贡献,也白搭。人文素质与科技素质无高低之分,我们根据学习方针的要求,培养全面发展的高素质人才。有人说得好,品德坏了是坏蛋,智力发展不好是笨蛋,身体垮了全完蛋。所以,我们推行素质学习必须全面科学地理解素质学习,不要从一个极端走向另一个极端,切实按照国家学习教学计划来安排学校的学习教学工作,培养德育、智育、体育、美育全面发展的人才,营造一个生动活泼的学习环境和氛围。
三大误区:素质学习是没有负担的学习
中小学必须减轻学生过重的和不必要的课业负担以及心理负担,让学生轻松愉快地学习和生活。这里包括过多的烦琐重复的作业、频繁而乏味的考试、教学计划以外的加班加码的内容,以及补课拔高等。但是,“减负”不等于不要一点负担。一味减负,减过了头,只能将学生对社会的适应期从中小学阶段推移至成年阶段,这并不利于青少年的健康成长和将来的发展。学生负担要从学生实际出发,应该在他们生理和心理所能承受的范围以内。学习本身是一个艰苦的劳动,只有刻苦勤奋地学习,才会学到丰富的知识,“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”、“自古雄才多磨砺,从来纨绔少伟男”,这些警句所蕴含的道理是深刻的。
中国素质学习的十大误区 - 浪子心声 - 浪子心声
四大误区:素质学习是无需教师的学习
素质学习实践过程中,一些学校出现了这样的现象:教师像卸了“包袱”一样,不再像以前那样认真钻研教材、研究教法和认真备课了,认为要发挥学生的主体作用,教学就是讨论或争论,不需要教师讲解,学生自己理解并得出结论就行了。课堂上花去大量时间让学生无休止无边际的讨论,看似气氛活跃,却收效甚微。从“应试学习”向“素质学习”转轨,其实质就是要改变“应试学习”的片面性,面向全体学生,促进学生的全面发展,培养学生的自主学习能力和自我发展能力,提高学生的整体素质。但失去了教师的主导作用,没有教师的传道、解惑、授业,学生不会天生的掌握知识和技能,那么素质学习将是一句空话。
五大误区:素质学习是取消考试的学习
一谈起素质学习,人们就会自然而然地联想到“应试学习”频繁的考试,即考考考,教师的法宝。应试学习中的考试便成了“罪魁祸首”。有的人认为,只要把考试取消了,素质学习才能成为现实,只要有考试就会有应试学习。这只是说到了问题的一半,考试改革的确是学习改革的关键所在。然而,考试只是一种形式,一种检查学习教学质量和选拔人才的形式,其关键在于怎么考,考什么。既然人的素质有高有低,那就需要一种机制来测评其高低,考试就是测试中的一种形式。素质学习是离不开考试的,只是考试的形式变化了而已,这种考试更加有利于素质学习的实施。所以,将考试一棍子打死,是从一个极端走向另一个极端的表现,并非科学的态度。没有考试或者说没有测评机制,学生的素质得不到正确评价,教学情况得不到反馈,教学如何改进和提高呢?
六大误区:素质学习提倡自由发展无须管教
有人认为素质学习主要是发展孩子的个性,让孩子自由成长。其实,发展个性,不是放任自流,不是放松对孩子的管教。生不教父之过,教不严师之惰。对学生的坏性格和坏习惯,不但要管教,而且要严管,不但不能放松对学生的学习,而且要加强对学生的学习,促使学生健康成长,全面发展。学校要确保正常的学习教学秩序,教师应该积极正确地引导和指导,不能放任自流。按照社会主义荣辱观的要求,培养学生的辨别能力,规范自己的言行,成为对国家和人民有用的人才。
七大误区:素质学习不注重尖子生的培养
有人认为素质学习面向全体学生,就不主张脱颖而出,出类拔萃,大家一起齐步走。是的,素质学习旨在“三全”:全面贯彻学习方针,全面提高学习教学质量,面向全体学生,但素质学习同时主张因材施教,激发学生的兴趣,鼓励学生的积极性和主动性,让学生健康迅速地成长,不是学生成长的阻力而是动力,学生在和谐愉快的学习环境里,将更加赋有创新精神,学习将会更加多、快、好地培养人才。否则,素质学习不能总是一句空话。
中国素质学习的十大误区 - 浪子心声 - 浪子心声
八大误区:素质学习就是课外活动
有人把素质学习理解为组织课外活动和兴趣小组,培养学生某方面的特长。于是课内搞应试学习,课外搞素质学习。课外各种各样的少儿社团和兴趣活动小组应运而生,第二课堂热闹起来。学科领域则局限于语文、数学以及在成果上具有显性效果的音、体、美上。上级部门检查素质学习也只看文艺汇报演出或课外活动。把发展学生特长当成了素质学习的全部,并成为中考的优录条件。培养合格的人才是实施素质学习必须要达到的目标,受学习者的德、智、体、美、劳等方面都应得到良好的发展;发展特长是重要内容,是实施素质学习中应努力追求的目标之一,它主要是从实际出发,以受学习者的个体潜能为前提进行开发,二者缺一不可。学校实施素质学习的主要途径是多种多样的:⑴课堂教学;⑵课外活动;⑶校园文化建设等等。素质学习的关键即主渠道是要建立一种灵活的课程体系,改变“应试学习”那种单一和呆板的结构,建立系统化、多样化的结构体系,既有学科课程又有活动课程,还要有环境课程,并注意它们之间的统一协调关系。开展系列课外活动,仅仅是素质学习的重要途径之一。
九大误区:素质学习是权宜之计或临时任务
有的学校表面上素质学习热火朝天,实际上仍然把升学率当作是评估质量的硬指标,节假日补课有增无减,学生负担不堪重负。有的学校上午应试学习,下午素质学习;上学期素质学习,下学期应试学习;领导检查时素质学习,领导一走就应试学习。形式上素质学习,如将“成绩报告单”改为“素质报告单”,其实质是“换汤不换药”。这种情况产生的原因首先是对素质学习缺乏清醒的认识,把素质学习当成了短期行为,因而口头上挂的是素质学习,心里想的和实际搞的是应试学习。素质学习的核心是以提高国民素质为宗旨,反映了时代对学习的要求,同时也体现了未来终身学习对人可持续发展的要求。现在许多学校,许多老师急功近利,不愿把过多的精力投入到素质学习当中,一个重要原因就是素质学习缺乏一个显性的评价尺度和评价标准,对学校学习工作的评价仍然只看学生的成绩,看升学率,使本来就已根深蒂固的应试学习理念进一步得到强化。
十大误区:素质学习不看升学率
有人说取消高考中考应试学习就没有了,自然而然地进行素质学习了。现在学校一味地搞素质学习就是升学率在作怪,没有升学率一切问题就解决了。如果实施素质学习不看升学率,把升学率从学习评估中取消,也许问题就解决了。我以为,升学率是学习教学考核中的一部分,注意只是一部分,而不是全部,所以升学率也是要的,问题在于不能片面地追求升学率,甚至放弃一切地追求升学率,把升学率当作考核学校、教师和学生的全部。我们的错误不在升学率,而在片面地甚至是错误地追求升学率,而不是客观地理性地看待升学率。这个问题很复杂,应该引起社会和家长的共识。

素质和教育 2019-04-02 11:46:56
素质学习实施中的误区：
误区一:素质学习就是不要“尖子生”。
这是对素质学习面向全体学生的误解。素质学习理论认为每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础,每个学生只有得到与其潜能相一致的学习,才算是接受了好的学习;另一方面,社会需要各级各类人才,通过有针对性的学习,使每个学生得到应有的发展,社会也得到不同层次的人才。因此,素质学习坚持面向全体学生,意味着素质学习要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。
误区二:素质学习就是要学生什么都学、什么都学好。
这是对素质学习使学生全面发展的误解。素质学习强调为学生的发展奠定基础,同时又要发展学生的个性,因此素质学习对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程,踏实基础;另一方面,学生还应该学习选修课程,充分发挥自己的特长,形成独特的个性。
误区三:素质学习就是不要学生刻骨学习,“减负”就是不给或少给学生留课后作业。
这是对素质学习使学生生动、主动和愉快发展的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐,学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质学习要学生刻苦学习,因为只有刻苦学习,才能真正体会到努力与成功的关系,才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。
误区四:素质学习就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。
这是对素质学习所倡导的“学生主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。素质学习强调“学生的主动发展”是因为学生是主体与客体统一的人,因而是具有主动发展意识的人;素质学习强调“民主平等的师生关系”是因为学生具有与教师平等的独立人格。这种观点忽略了教师的地位和作用,忽略了学生的特点。教师是学习实践的主题,在学习实践中起主导作用;学生是发展中的人,是学习实践活动的主客体,是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者,其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。
误区五:素质学习就是多开展课外活动,多上文体课。
这是对素质学习形式多样化的误解。素质学习是我国全面发展学习在新形势下的体现,因而它一方面体现了新形势对学习的要求,另一方面符合学习的本质要求。学习培养人的基本途径是教学,学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定了素质学习的主渠道是教学,主阵地是课堂。
误区六:素质学习就是不要考试、特别是不要百分制考试。
这是对考试的误解,考试包括百分制考试本身没有错,要说错的话,就是应试学习中使用者将其看做学习的目的。考试作为评价的手段,是衡量学生发展的尺度之一,也是激励学生发展的手段之一。
误区七:素质学习就会影响升学率。
这种观点认为,素质学习整天打打闹闹、蹦蹦跳跳、整天快快乐乐、随心所欲,必然会影响升学率。这种观点的形成在于对素质学习内涵的误解。首先,素质学习的目的是促进学生的全面发展,素质学习旨在提高国民素质,升学率只是衡量学习质量的标准之一。其次,真正的素质学习不会影响升学率,因为素质学习强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性地学习,这样有助于升学率的提高。

素质教育实施 2019-04-02 11:47:53

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