如何看待素质学习？素质学习与应试学习有什么关联？

素质学习是当代中国争议较多的话题,那么如何看待素质学习呢?小编整理了一些素质学习与应试学习的区别和素质学习实施的一些问题,供大家了解!

如何看待素质学习?

一、素质学习与应试学习的区别:

素质学习与应试学习不应该看成是对立的两面,反而应该是统一的整体。许多人简单的以教学科目为划分,认为只教语数英等需要考试科目就是应试学习,音体美等非考试科目就是素质学习。

这种简单粗暴的划分,只能说明没有理解素质学习的内涵。如上所属,素质学习和应试学习,是目标和方法的关系,它们不是对立,而是相辅相成的有机整体。

如果仅以是否考试定义“应试学习”,那任何科目都是可以成为应试学习。家长给学生报各种特长训练班,他们的目的也是冲着升学考试去的,想让孩子在将来的考试中得到特长项目的加分;或者目的让孩子多一项技能或才能而已。这样的“特长训练”不过是另一种应试学习。

“素质学习”,不是狭隘的玩或者才艺,也不是学一些“业余爱好”。“素质”恰恰应该是学习的核心与支撑。希望学生学习好,要给学生学习的动力,有目标感,有意志力都是实现学习好这一目标的素质。“素质”不是有型的成绩单,确是影响“结果好坏”重要的因素。

用真正的素质学习方法去培养学生,更能促使应试学习体系下的“考高分”目标的达成。素质学习是一种更符合孩子心智发展规律、更易于知识体系构建、更成熟的学习模式。

因此,是“应试学习”还是“素质学习”,与科目无关,而是与为什么教、如何教直接相关。任何科目的教学都是可以成为应试学习,也可以成为素质学习。

二、素质学习实施过程中也出现了不少问题:

(一) 素质学习成为课外学习版的应试学习

许多学校把“素质学习”理解为就是组织课外活动和兴趣小组,培养学生某方面的特长,导致了实施中的片面性。素质学习是以培养技艺为前提,而非如应试学习般,较为强迫的使学生学习。学习目标太过功利,高考不考的科目,学生没有兴趣,那是注定的。

(二)认为素质学习就是减负

一些学校认为实行素质学习就是减少教师教学和学生学的内容。教师像卸了“包袱”一样,不再像以前那样认真钻研教材、研究教法和认真备课了;学生则像泄了“气”一样,学习放松了。其实减轻学生负担是学校实施素质学习中应注意的一方面,而不是全部,学生负担也不是越轻越好,这里面有一个度的问题。

(三)无法真正的将素质学习的理念应用到实际的教学中

一些学校表面上热火朝天,实际上仍然把升学率当作是评估质量的硬指标,节假日补课有增无减,学生负担不堪重负。有的学校在对素质学习的评价尚未进入系统、有序阶段,就急于将“成绩报告单”改为“素质报告单”,结果是“换汤不换药”。背后的原因就是素质学习缺乏一个显性的评价尺度和评价标准,对学校学习工作的评价仍然只看学生的成绩,看升学率,使本来就已根深蒂固的应试学习理念进一步得到强化。

解决当前素质学习问题的措施建议有:

一是提高认识,加强对实施素质学习的领导和管理。建立义务学习均衡发展的保障措施,保证素质学习在城乡中小学的全面推进和深入。积极推进基础学习课程改革。建立课程改革联席会议制度,在课程改革经费投入、办学条件、教师编制、评估督导、成果奖励等方面制订和完善配套措施,为课程改革营造良好的改革氛围。只有这样才能更好的掌握素质学习与应试学习平衡。

二是提高教师实施素质学习的能力,使素质学习的观念深入人心。加大对教师继续学习的支持力度,强化学校管理人员培训,以适应学习改革和实施素质学习的要求。规范办学行为,学校要认真执行“减轻学生过重的课业负担”的有关规定,严格控制学生在校考试次数和在校学习时间,严格控制学生的课业负担量,提高课堂效率和质量。学校不准随意增加课程门类、难度和课时,停办各类补习班、重点班和学科竞赛,保证学生有充足的睡眠时间和体育锻炼时间。同时,也需要家长的理解引导和助力。这样,在一定程度上可以完善素质学习自身,同时也让素质学习有一个显性的评价尺度和评价标准。

三是深化招生考试和评价制度改革,建立科学的素质学习评价机制。完善以素质学习理念为核心的综合评价体系建设,并逐步将其作为评价教学质量和学生录取的重要依据,把素质学习实施情况作为评估办学质量的中心环节,纳入学习督导内容。建立规范化、科学化、制度化的教学质量监测评估系统,指导教学。继续改革和完善考试及招生录取制度。坚持德育为先,构建全面育人的工作机制。

客观地说,当前并不是任何一个学校都能承载起这样的学习模式,并非每一个家庭都能提供这样的“研究基础”。到底哪种学习模式更科学,需要时间检验,但从今后发展来看,类似的尝试会越来越多——进一步转变学习理念也好,加大优质资源供给也罢,应该让“小学生遇见苏轼”更常见、更普遍,让更多孩子发现学习的乐趣。

以上是小编整理的如何看待素质学习的相关资讯,小编认为素质学习是一个很好学习模式,只是实现真正的素质学习还有待提高!