社会对幼儿园老师的定位到底是什么?

在学前学习领域,对教师角色的认知不如基础学习。幼儿园教师是什么?幼儿园教师专业标准(幼儿园)认可幼儿园教师的专业属性。但在实践中,他们是保姆、母亲还是教师?这个问题的答案直接关系到中国学前学习师资队伍的建设。针对这一问题,中山大学中国公共管理研究中心副研究员范昕和北京师范大学学习系副教授李敏毅对建国以来幼儿教师角色认知的变化进行了梳理。他对中华人民共和国进行了实证研究。他们的发现是:“到底什么是幼儿园教师?”-从替代性的角度看,《从母亲到专业到研究人员发展杂志》于2008年发表在《教师学习研究》第四期。

2006,英国学者Moss研究了对儿童学习工作者专业角色的认知。他认为,幼儿教师社会认知的发展经历了三个阶段,从替代母亲到技术工人,再到研究者。幼儿园教师的发展将受到社会认知的制约。范昕、李敏宜的研究指出了这一问题在中国的局限性,并从历史和实践的角度探讨了建国以来幼儿园教师专业认知的变化和现状。他们认为,改革开放是中国幼儿园教师专业认知的一般分界线:从1949年到改革开放之初,中国没有“幼儿园教师”,而是称之为教师或托儿所。苏联这一时期的学前学习经验具有以教师为中心、集体教学、分科教学的特点。文化大革命时期,学前学习的政治道德品格得到强化,具有“成人本位”的特征。在前一阶段,幼儿园教师的角色是“儿童健康安全的监护人”和“儿童集体政治道德学习的管理者”。总体而言,知识水平和职业技能水平较低。20世纪80年代以后,受西方学前学习理论和儿童发展理论的影响,我国开始重视幼儿教师的学习功能,由以教师为中心向以儿童为中心转变:例如,强调“游戏”为主要教学。方法在幼儿园,并在1989停止使用“学习家”一词。同时,幼儿园教师的学习水平也逐步提高,新课程标准的出台也对幼儿园教师的专业发展提出了更高的要求,幼儿园本位的研究与教学反思、幼儿园茶具。谢尔开始有一个“研究者”的地位。

范昕等人采用定性研究的方法,对中国东、中、西部地区24名幼儿园园长进行了半结构式访谈。这些幼儿园有公共和私人花园,包括东部5个,中部9个,西部10个,农村4个。他们着重于理解幼儿园校长对幼儿园教师职业的理解,并对访谈数据进行编码以生成相关主题。研究发现,农村地区的幼儿园园长仍然把幼儿园教师视为“代孕妈妈”,因为他们在农村幼儿园的大部分工作是照顾孩子的日常生活。同时,大多数幼儿园园长都强调教师的情感特征,即教师应该“爱孩子”,有责任感。半数以上的幼儿园园长认为,外向活泼也是教师理想的人格特征,容易得到孩子和父母的爱。

绝大多数的园长都强调幼儿教师的专业性,视幼儿教师为具有特定知识和技能的专业人员。幼儿心理学、学习学和卫生学是幼儿园教师工作的知识基础。但并非所有的校长都认为教师的学历是必要的,有的甚至认为学历并不重要,“就像茶壶里的饺子”是不能倒出来的。但是,幼儿园园长对专业人员的定义存在差异。有人认为“玩、唱、画”是幼儿教师的基本职业技能。教师技能还应包括课堂管理、游戏设计和环境创设。该行业的负责人还没有达成一致意见。研究还发现,一些省级幼儿园校长开始重视幼儿园教师的研究能力。一方面,研究能力成为部分城市幼儿教师专业晋升的客观要求。另一方面,幼儿园园长认为教师的研究能力可以帮助教师处理好儿童的好奇心,培养他们的探究能力。权力。范昕等人认为,“研究者”将成为我国幼儿园教师专业认知的未来发展方向。

幼儿园教师角色认知的变化与历史时空中政治逻辑、专业逻辑和市场逻辑的表达有关。建国初期,学前学习是在政治意识形态指导下建立起来的,与支持妇女就业的幼儿园服务体系有关;改革开放后,专业逻辑和市场逻辑开始形成。出现:经济建设话语逐渐凸显,并开始以学习发展为主要手段的人力资本投资。学前学习逐渐转向强调“促进儿童发展”。课程改革体现了教师专业逻辑的不断增强,幼儿教师的社会意识不断提高。然而,职业逻辑受到市场逻辑的制约。政府对学前学习的投资和资源的提供是不够的。民办幼儿园门槛低、流动性高、待遇低,不利于教师专业素质的全面提高。范昕等人认为,当前幼儿园教师专业意识的多元化在一定程度上是由市场逻辑造成的。他们呼吁,为了促进幼儿教师的健康发展,促进教师共同专业意识的形成,政府应完善相关政策,为幼儿教师的发展提供支持资源和相应的薪酬，工作环境。