教师高级职称不一定是代表教学质量非常好

优秀的教学成果不一定是高级教师,高级教师的教学成果不一定是最优秀的,有的甚至根本没有代课。但是无论我们使用什么样的方法,我们都必须承认,评价高级教师的人必须是一个人才。每个高级教师都是学校的标志,比如一所重点中学:高中教师在校职称的数量,中级职称的数量。

就中学而言,一个学校有三个年级,一个年级有十几个班,一个年级有七八个科目。每个科目都有第一名,首先有二十人或三十人。但是有多少高级职称呢?显然,对冠军的评价是不合理的,但我们必须继续评估,那么这几十项第一名的比赛,当然,最后的评估,不一定是几十项第一名的。

同一年级,一个是高级职称,一个是中级或初级职称,哪个教学表现更优秀?我在中学教书已经很多年了。比如,同样是45岁,中年(我们只是同龄人比较),同一科目,高级职称绝对不是最好的教学效果,最受学生欢迎,最有影响力的领导者。为什么,让我们一起分析一下。

同样数学教学:高中教师不愿意教九年级,因为九年级毕业班压力大,占用了更多的休息时间,已经升到较高水平,没有必要让自己太累。中级教师和初中教师必须是班主任和毕业班主任才能升职,所以他们肯定会为学习和教学付出更多。同龄的教师,职称不同,初中教师更愿意站在学习的前沿,繁重的工作是他们的工作。

高中教师是学校的外墙,如果在相同的条件下,相同的年龄(3岁或3岁以下的差异),高中教师对学生的培养绝对不是最好的,这是毋庸置疑的。而高中教师不是学校最重要的领导者,而是学校领导者不能激怒的(能被提升为高中教师的不是普通教师)。

从事学习和教学的教师很难晋升到高级职称(没有太多的精力和时间来整理晋升所需的材料),一些遵循行政路线(晋升教学)的教师已经准备了晋升材料支柱。如果有指标,他们将能够压倒普通教师的成功。然后成功。

当然,也有一些老师的教学效果特别好(很少),晋升后仍处于教学的前沿。他们也是教学的真正前线。你认为老师和高级职称的区别是什么?晋升制度是否合理?让我们一起讨论一下。